学案的使用有感

学案的使用，可聚集心神于阅读、测试，无形、直观提升学习的效能，体会到成功的愉悦，并使其直接面对问题，结合课文，自主研究、分析、解决问题，为精讲简评提供契机，增强教育教学效果。但不能视学案为练习，应以此为主体，引导其沿着看不见的教学主线去思考，并为学生阅读、练习、思考、记忆，尤其是熟悉课本，加强记忆提供更多的学习时间、空间。

学案的使用，其前提在于教师能够研究教材、教参、课标的基础上，参阅大量习题，按照标准精心设计预习测试，引导学生阅读课本，寻找答案，初步形成知识框架；其后，教师可在讲评的基础上，明确、清晰地提出课本的知识框架，绘制知识网络，让学生标出划出；再后，学生进一步熟悉知识，教师引导其记忆知识点，短时间、高效率拿下基本内容；然后，可根据拓展提高内容，巩固对知识点的理解和感悟，最后趁热打铁，完成基本训练。

于是，课堂基本可分为预习课，根据学案展开预习，展示、建立知识网络，加强记忆；

其次，为提高课，针对重难点，提高理解能力，并结合学习、生活实际解决问题；

在此，为练习课，大规模加强训练，知识、能力双提高，双训练。

课堂，让学生眼看、手写、嘴读、脑记、手练，刺激学生多种感官神经思维，增强课堂效果。

课堂决定成败，细节决定命运

如今，课堂教学中学案的使用，暗含先进教育教学理念，突出教育教学的效果。

一是符合尝试教学教育理念。学生先尝试学习－教师点拨知识点－学生尝试突破重难点－教师精讲突破－学生尝试当堂训练－教师当堂检测效果；

二是符合先学后教、当堂训练教育理念。学生先学习－教师后精讲－学生再学习－教师再精讲－学生再练习－教师检测效果。

三是符合自主学习、教师精讲教育理念。充分发挥学生自主学习的主动性和积极性，提高课堂教育教学的效果。

四是符合发现问题－分析问题－思考问题－解决问题的教育教学过程。以学生为主体，以教师为主导，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力。